Universidade Federal de Rondônia, Porto Velho - RO
v. 4, n. 10, out. 2026
Biblioteconomia educativa na UFMA: a formação do bibliotecário educador e a extensão universitária como práxis de transformação social, por Leoneide Martins
Biblioteconomia educativa na UFMA: a formação do bibliotecário educador e a extensão universitária como práxis de transformação social
Introdução: o papel social da Biblioteconomia no contexto maranhense
A história do Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Maranhão (UFMA), criado em 1969, é intrinsecamente ligada ao compromisso social e ao desenvolvimento educacional e cultural do estado do Maranhão. Em um território caracterizado por marcantes desigualdades socioeconômicas, mas também por uma imensa riqueza cultural e diversidade étnica – que engloba populações urbanas, rurais, comunidades quilombolas, ribeirinhas e indígenas –, a atuação do profissional da informação exige respostas que ultrapassem os limites da mera gestão técnica.
O Maranhão abriga patrimônios imateriais e culturais de projeção internacional, como o Bumba-meu-boi (Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade pela UNESCO), o Tambor de Crioula, o Cacuriá e a forte tradição do Reggae em São Luís, além de patrimônios naturais como o Parque Nacional dos Lençóis Maranhenses. Essa atmosfera marcada pela oralidade, pela memória coletiva e pelas lutas de resistência cultural coloca a biblioteca e o bibliotecário diante de um imperativo ético: atuar como agentes pedagógicos e culturais capazes de democratizar o acesso ao conhecimento e promover a formação leitora crítica e inclusiva.
A virada epistemológica: da custódia ao sujeito mediador
A Biblioteconomia Educativa consolida-se como o ramo da Ciência da Informação focado em transformar a biblioteca em um centro de aprendizagem ativa e dispositivo pedagógico essencial. Ela rompe com o paradigma tradicional focado no “objeto e na custódia” do acervo – concepção histórica criticada por autores como Ortega y Gasset (1945) – e migra decisivamente para o foco no “sujeito e na mediação”.
Nessa perspectiva, a biblioteca deixa de ser um mero depósito passivo de livros para se constituir como um território vivo, produtor de territorialidades e de pertencimento social. A fundamentação teórica da Biblioteconomia Educativa apoia-se em pilares estruturantes, com base nos estudos de Perrotti (2007); Perrotti e Pieruccini (2007); Campello (2015); Petit (2008; 2019), a saber:
a) Laboratório de Aprendizagem: a biblioteca atua como espaço de investigação ativa e descoberta, promovendo a autonomia do estudante no processo de ‘aprender a aprender’.
b) Bibliotecário Educador: integração plena da biblioteca ao planejamento pedagógico e curricular, articulando o ensino do letramento informacional e literário.
c) Mediação e Humanização: a leitura é concebida como ato de construção subjetiva, prazer estético e alimento simbólico, fortalecendo o pensamento crítico-reflexivo.
d) Função Social e Democratização: garantia da informação como direito humano fundamental e exercício pleno da cidadania.
Contribuições teóricas como as de Perrotti (2007) e Pieruccini (2007) destacam a biblioteca como “estação de trabalho” e dispositivo cultural onde o leitor deixa de ser mero consumidor para se tornar autor de sua trajetória investigativa. Complementarmente, Bernadete Campello conceitua a biblioteca escolar como espaço de exploração e aprendizagem, enquanto Petit (2008; 2019) evoca a biblioteca como território de refúgio e ‘vadiagem intelectual’ (la flânerie intellectuelle) – um espaço de acolhimento em que o leitor navega livremente pelas estantes, reconstruindo seu tecido psíquico e construindo sua própria geografia cultural.
Alinhamento curricular e o perfil do egresso na UFMA
Ao longo de sua trajetória, o curso de Biblioteconomia da UFMA passou por cinco reformas curriculares. O Projeto Pedagógico de Curso (PPC) mais recente reflete o alinhamento com as Diretrizes Curriculares Nacionais, a inserção da disciplina de Libras, ações de acessibilidade e a obrigatoriedade da Curricularização da Extensão Universitária (UFMA, 2025). A estrutura curricular articula a Biblioteconomia Educativa de forma transversal em suas diferentes dimensões:
a) Dimensão Epistemológica: disciplinas como Fundamentos de Biblioteconomia, História do Livro e das Bibliotecas, Sociologia e Antropologia fornecem a base crítica para compreender a biblioteca como espaço cultural e político.
b) Dimensão Aplicada: disciplinas como Bibliotecas Escolares, Fundamentos de Leitura e Escrita, Serviço de Referência, Estudo de Usuários e Gestão de Bibliotecas preparam o profissional para a mediação pedagógica direta.
c) Dimensão Político-Social: disciplinas voltadas para Mediação da Leitura e Formação de Leitores, Políticas Públicas de Informação e Tecnologias da Informação reafirmam a informação como direito cidadão.
Assim, o egresso formado pela UFMA é caracterizado como mediador da informação, educador, gestor cultural, agente de inclusão social e profissional reflexivo-crítico, apto a atuar em contextos marcados por vulnerabilidades sociais e ausência de equipamentos culturais formais.
Curricularização da extensão e o protagonismo do GEPPLEM
A curricularização da extensão no Brasil, amparada pelo Plano Nacional de Educação, Lei nº 13.005/2014 (Brasil, 2014)) e pela Resolução CNE/CES nº 7/2018 (Brasil, 2018), exige a destinação de no mínimo 10% da carga horária dos cursos para ações extensionistas. Na UFMA, contudo, a dimensão comunitária e extensionista precede as obrigações legais, acumulando projetos históricos iniciados desde a década de 1980, como iniciativas de revitalização de bibliotecas escolares em São Luís e os projetos do Programa de Educação Tutorial (PET Biblioteconomia).
No cenário contemporâneo, destaca-se a atuação do Grupo de Pesquisa e Extensão em Mediação e Práticas de Leitura (GEPPLEM). O grupo materializa a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão ao promover intervenções sociais diretamente conectadas aos pressupostos da Biblioteconomia Educativa. Entre suas principais ações extensionistas destacam-se:
a) Grupos de Estudos Regulares: debates permanentes sobre mediação leitora, letramento literário e políticas de biblioteca com docentes, discentes e egressos.
b) Roda de Conversa com Escritores: encontros dialógicos com autores locais e nacionais, aproximando os leitores da literatura e contribuindo para a democratização do acesso ao livro, integrando-se à Feira do Livro de São Luís – FELIS).
c) Clube de Leitura Itinerante: iniciativa que circula por bibliotecas escolares, comunitárias e espaços universitários promovendo a bibliodiversidade.
d) Arraial e Piquenique Literário: ações que celebram a leitura de forma estética e afetiva, unindo literatura a manifestações folclóricas locais e trocas afetivas.
e) Seminário Estadual de Bibliotecas Escolares (SEBE/MA) e Ações Colaborativas na Feira de Livros de São Luís (FELIS): promoção de relevantes eventos científicos e comunitários que articulam pesquisadores nacionais e internacionais em prol das políticas públicas de leitura.
O GEPPLEM impacta a comunidade maranhense ao desenvolver a extensão universitária como uma prática dialógica, humanizadora e de intervenção social. Suas ações concentram-se em cinco frentes principais:
a) Fortalecimento das práticas leitoras e democratização do livro: o grupo atua em escolas públicas, bibliotecas escolares e comunitárias, e em espaços não formais, como praças públicas e parques, promovendo oficinas, mediação de leitura e contação de histórias para públicos em situação de vulnerabilidade educacional.
b) Valorização da cultura local e pertencimento: através de eventos integrados como o Arraial da Leitura e o Piquenique Literário, o GEPPLEM articula a leitura literária com a cultura maranhense, valorizando as artes, a música, o folclore, as lendas, o cordel, as danças, a culinária, o artesanato e os ambientes que acontecem as mediações culturais.
c) Aproximação entre universidade, escola e sociedade: por meio de iniciativas como o Clube de Leitura itinerante e as Rodas de Conversa com Escritores na Feira do Livro de São Luís (FELIS), o grupo cria pontes diretas entre autores, estudantes, pesquisadores, bibliotecários, professores e leitores.
d) Apoio às bibliotecas escolares e comunitárias: o GEPPLEM oferece assessoria técnica, curadoria literária e dinamização de acervos e formação continuada para mediadores de leitura, fortalecendo esses espaços como territórios vivos de aprendizagem e cidadania.
e) Desenvolvimento da competência informacional: o grupo promove a autonomia dos cidadãos no acesso, uso e avaliação crítica da informação, auxiliando a comunidade a navegar consciente e criticamente em ambientes físicos e digitais.
Logomarca do Grupo de Pesquisa e Extensão em Mediação e Práticas de Leitura da UFMA
Esse trabalho conjunto e integrado permite que a universidade não apenas transmita conhecimento, mas acolha e valorize os saberes populares e comunitários na construção coletiva da cidadania
Considerações finais: horizontes e impacto na formação cidadã
A trajetória da Biblioteconomia Educativa na UFMA demonstra que a formação universitária do bibliotecário deve ser permanentemente viva e conectada às demandas de seu território. A mediação da leitura e a promoção do letramento informacional não se reduzem a estratégias técnicas, mas constituem práticas políticas de emancipação, inclusão e garantia de direitos sociais e culturais.
A experiência acumulada pelo curso de Biblioteconomia da UFMA – fortalecida pela atuação do GEPPLEM e pelas práticas de extensão curricularizada – reafirma a biblioteca como um espaço pedagógico ativo, acolhedor e democrático. Ao formar profissionais conscientes de seu papel como educadores e agentes socioculturais, o legado da UFMA contribui de forma decisiva para a construção de uma sociedade mais justa, leitora e cidadã no Maranhão e no Brasil.
CAMPELLO, Bernadete S. Bibliotecas escolares e Biblioteconomia escolar no Brasil. Biblioteca Escolar Em Revista, v. 4, n. 1, 2015, p. 1-25. Disponível em: https://doi.org/10.11606/issn.2238-5894.berev.2015.106613 . Acesso em: 23 jan. 2026.
ORTEGA Y GASSET, José. A missão do bibliotecário. Tradução de Antonio Houaiss. Rio de Janeiro: Casa da Moeda, 1945.
PETIT, Michèle. A arte de ler: ou como resistir à adversidade. São Paulo: Editora 34, 2010.
PETIT, Michèle. Os jovens e a leitura: uma nova perspectiva. Tradução de Celina Olga de Souza. 2. ed. São Paulo: Editora 34, 2013.
PETIT, Michèle. Ler o mundo: experiências de transmissão cultural. São Paulo: Editora 34, 2019.
PERROTTI, Edmir. A biblioteca escolar e a cultura. In: CASTRILLÓN, Silvia. O direito de ler e escrever. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. p. 115-130.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO. Centro de Ciências Sociais. Departamento de Biblioteconomia. Projeto pedagógico do curso de biblioteconomia. São Luís, 2025.
Professora do Departamento de Biblioteconomia da Universidade Federal do Maranhão. Analista Judiciária-Bibliotecária do Tribunal de Justiça do Maranhão/TJMA. Líder do Grupo de Pesquisa e Extensão em Mediação e Práticas de Leitura GEPPLEM. Membra da Rede de Pesquisa em Biblioteconomia Educativa.
Doutora em Educação pela Universidade Estadual Paulista ”Júlio de Mesquita Filho”. Mestra em Educação e Bacharela em Biblioteconomia pela Universidade Federal do Maranhão. Pós-Doutorado em Educação pela Universidade Estadual Paulista ”Júlio de Mesquita Filho”.
Redação: Leoneide Maria Brito Martins Fotografia: Leoneide Maria Brito Martins Diagramação: Marcelly Yasmim Portela Trindade
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